Hace unos días, en la página web de la Junta de Andalucía, aparecía un titular según el cual “Educación mide el nivel de escritura, cálculo y lectura de los alumnos de Segundo de Primaria con la prueba ESCALA. En torno a 96.000 escolares completarán un cuadernillo con preguntas que determinarán sus competencias en comunicación lingüística y razonamiento matemático. La evaluación, de carácter único e integrado, evaluará el nivel de escritura, cálculo y lectura de todos los alumnos de 7 años de edad.

El examen se compone de textos breves con apoyo gráfico (fotografías, ilustraciones y dibujos) que plantean cuestiones a las que debe responder el alumnado, problemas de cálculo con operaciones matemáticas y redacciones para medir su vocabulario y ortografía. A partir de textos breves se plantean preguntas que ponen a prueba la comprensión lectora (entender lo que se lee y responder a lo que se plantea) y la expresión escrita (ortografía y vocabulario) de los escolares, así como cuestiones de matemáticas y de geometría a partir de la realización de operaciones básicas con datos extraídos de los propios textos. La evaluación ESCALA conlleva también la aplicación de una prueba de lectura a una muestra del alumnado de Segundo de Primaria de cada centro. La evaluación Escala, que se realizará todos los años, permitirá comprobar los niveles de adquisición de competencias de Comunicación lingüística en lengua española, abarcando la comprensión lectora y la expresión escrita, y Razonamiento matemático alcanzados por el alumnado que finaliza el primer ciclo de Educación Primaria.”.

Una lectura rápida de todo lo anterior, nos hace sentirnos optimistas a todos los que sabemos qué es la dislexia y qué son las dificultades de aprendizaje, porque “vemos” que por fin hay algo de luz en ese largo túnel que es la educación y el aprendizaje de nuestros hijos. Pero si se vuelve a leer la noticia de forma más pausada y reflexiva, y aplicamos una comprensión lectora eficaz por nuestra parte, pronto nos damos cuenta que a la noticia en sí le falta algo. No se habla por ejemplo de uno de los objetivos principales, como es detectar las dificultades de aprendizaje en estos niños a edades tempranas. Según todos los expertos, es en ese momento cuando se debe comenzar a trabajar con ellos para prevenir muchos de los problemas que hoy en día nos encontramos a nivel escolar (absentismo, fobia escolar, depresión, baja autoestima…) y todo como consecuencia de no haber detectado antes los problemas en estos niños/as y no haber aplicado una intervención que disminuya o palie muchos de sus problemas (dificultad en el reconocimiento de palabras, baja comprensión lectora, faltas de ortografía…). No se marca de forma preferente que el fin del estudio sea iniciar los protocolos de actuación para estos niños con dislexia u otras dificultades del aprendizaje, que no tiene porque ser el objeto de este estudio, si bien no pueden dejar ese “vacío” sin resolver, pues, ¿Que harán con aquellos niños/as cuyo rendimiento no esté al nivel del resto?, es la pregunta que debemos hacerles.

En definitiva, más que fijar las miras en resolver los problemas del aprendizaje desde edades tempranas, todo parece quedar en un mero estudio estadístico. Da la impresión de que aquí tan solo se trata de manejar datos, datos y más datos. Pura estadística. ¿Y para qué?

Menos mal que por otro lado nos encontramos noticias en las que cabe pensar que la esperanza debe ser lo último que se pierda. Ahora que comienzan las pruebas de selectividad en todo el país, TVE emite una noticia sobre dichas pruebas (ver enlace www.rtve.es/noticias/selectividad/ ), haciendo especial hincapié en los alumnos disléxicos que se tienen que presentar a esos exámenes, a los cuales –eso sí, solo en ciertas comunidades- se les da un tratamiento especial. A esto niveles, ¡ Estamos de enhorabuena! ¡ La dislexia por tanto, EXISTE !. Claro está que esto es como comenzar una casa por el tejado –buena cubierta y excelentes terrazas-, pero los cimientos y la estructura se siguen descuidando, y el riesgo de derrumbe en forma de fracaso escolar sigue estando a la orden del día.
Juan Luis Ortega